蒲國英

今年暑假的培訓有點遺憾，學校花重金將專家請進校園給我們培訓的那兩天，我因為上下午都有高三的課，所以沒能到現場傾聽專家們的講座，但為了不至于落后太多，所以會后借了老師們的筆記來學習。在看到“全國優秀班主任的感悟”時，有一句話很讓我促動，就是“班主任成就合格教師”。下面我想就此談談我的體會。

 “班主任成就合格教師。”我很贊同這種說法，因為只有做了班主任，我們才能真正走進學生這個群體，真正用心去和學生交流，真正懂得教育的意義和真正體會到成功教育給教師帶來的成就感。班主任是我國多而又小的職務之一，但她的重要性卻不言而喻。如果說一個好的校長就是一所好學校，那么我還要說，有一位好的班主任就會有一個好的班級，所有班級都好了，當然就會有一所好學校。

著名教育家魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”但是就實際情況看，教師不愿當班主任已經是一個普遍現象。學期之初，學校領導動員無效，只好強行內定。什么原因造成老師不愿干班主任呢？對此窘境又該如何解決呢？???

一、教師不愿當班主任的原因分析?

一是責任大，部分教師不愿擔責。班主任工作是針線簸籮，事無巨細，學生在校內的一切，班主任都難脫干系。譬如安全，學生一旦有問題，班主任難辭其咎。學生曠課了，遲到了，生病了，早戀了，磕傷了，班主任無不提心吊膽，戰戰兢兢。對于學生的成績問題。其他任課教師只負責本學科，班主任則要對全班的成績負責。班級的成績是要考評的，這是班主任的臉面。對于學校與家長的溝通，班主任首當其沖，處理學生問題中，和家長發生沖突的事情也會時有發生，若此，班主任則里外不是人，家長吵鬧，領導訓斥。所以班主任就是一個很苦逼的存在。?

二是工作量大，很多班主任不堪其累。班主任平時做的工作瑣碎繁雜，千頭萬緒。早上，要檢查學生到校情況。晚放，要檢查班級衛生情況。早操，班主任要緊緊跟著。間操，班主任要及時到場。學生打鬧了，要及時處理。學生有問題，要趕緊找學生座談。學生沒到校，得抓緊組織家訪。同時，現在教育評估督導過濫，這檢查，那督導，班主任疲于應付。班主任工作之外，還有自己的學科教學任務，備課、上課、看作業和其他老師比一樣也不少。?

四是心理壓力大，心累更讓人望而卻步。教師本身就是一個心理壓力較大的職業，班主任的壓力更大。工作量的壓力，升學的壓力，自身發展的壓力，班級管理的壓力，學生安全的壓力，班主任所代表的學校形象的社會壓力，等等，不一而足。每天都要蹦著一根弦，處在焦慮、抑郁、憂心忡忡中，嚴重的導致心理疾病。?

除了勞心又勞神，有時還得出力又出錢，擔驚又受怕，費而不惠，班主任工作的吸引力勢必淪落如昨日黃花。教師不愿當班主任現象也日漸突出。

二、教師不愿做班主任的解決策略?

一是轉變管理觀念，為班主任創設一個寬松的工作環境。不要期待讓全部的班主任發揚風格，一味講奉獻。要主動降低他們的職業風險，建立科學的班級考核機制。讓制度先行，減輕班主任工作的壓力和精神壓力，為班主任的工作開展和個人發展鋪平道路。學校要對班主任的工作和生活多關心多照顧，讓班主任卸下包袱，輕裝前進。?

二是提高待遇，盡量讓付出和收益均衡。我們倡導老師要多講奉獻，但是對學校來講，讓多勞者多得，彰顯的是對個體的尊重，是對班主任勞動的尊重，更是提高班主任職位吸引力的重要舉措。

三是減輕班主任的工作量，讓班主任工作也納入個人總體工作量，從而減輕班主任的學科教學負擔，讓班主任真正行有余力從事班級管理與研究。學校要制定政策，調動其他老師協助參與班級管理的積極性。確保有些事情不僅僅由班主任自己管理，從而形成一個齊抓共管的局面。?

四是對班主任進行科學管理。要有科學的管理制度，讓制度保障班主任的權益，讓制度提高班主任地吸引力。可以結合教師考核，在年終考評和評優晉級等方面適當傾斜，要讓班主任有成就感、榮譽感，從而調動教師爭當班主任的積極性。